МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЗАКРЫТОГО

АДМИНИСТРАТИВНО-ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МИХАЙЛОВСКИЙ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

«Рассмотрено» На заседании МО учителей гуманитарного цикла протокол № от«___»____________2014г. ________________/Л.А.Умарова/	«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по учебной работе МОУ «СОШ ЗАТО Михайловский» ______________/О. C.Дитяткина/ «___»____________2014г.	« УТВЕРЖДАЮ» Директор МОУ «СОШ ЗАТО Михайловский » ___________/ О.Р. Маслова / Приказ № «___»___________2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Умаровой Ларисы Алексеевны,

первая квалификационная категория

Ф.И.О., категория

по русскому языку , 11 класс

предмет, класс и т.п.

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ___

от «____» августа 2014 г

2014 - 2015 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 11 класса МОУ «СОШ ЗАТО Михайловский» на 2014-2015 учебный год составлена на основе:

- Федерального компонента образовательного стандарта по русскому языку, базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации и регионального компонента - 2004 года;

- примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку.

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Изучение русского языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования .направлено на достижение следующих целей:

– воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

– развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии; к получению высшего гуманитарного образования;

– углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

– овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сферы и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

– применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования 2004 г. в содержании развернутого тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе;

овладение способами познавательной деятельности, информационно-коммуникативной и рефлексивной;

освоение коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Профильное изучение русского языка включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к духовной, нравственной и культурной ценности народа, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий уроков, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения, планируемые результаты, что представлено в схематической форме.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции Федерального государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса русского языка.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о русском языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковедческих фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Для освоения содержания среднего (полного) образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-след-ственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов – в плане это является основой для целеполагания.

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Реализация тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение, приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения, осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога, диспута. Предполагается уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Инновационное развитие методики преподавания русского языка ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, объективно оценивать свои учебные достижения, соотносить приложенные усилия с полученными результатами и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Структура документа рабочая программа включает следующие разделы: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; Учебно-тематическую записку с распределением учебных часов по разделам курса; Содержание изучаемого курса с перечнем и названием раздела и тем курса и необходимым количеством часов для изучения раздела, темы; Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе; Перечень учебно-методического обеспечения; Список литературы, использованной при подготовке программы и рекомендованная литература для учащихся, образовательные диски; Приложение с основными понятия курса, темами проектов и творческих работ.

Предмет русский язык входит в образовательную область «филология».

На изучение русского языка в 11 классе отводится 68 часов (2ч в неделю)

Учебно-тематическое планирование

По русскому языку

предмет

Класс 11

Учитель Умарова Лариса Алексеевна

Количество часов

Всего 68 часов; в неделю 2 часа

Плановых контрольных уроков 6, тестов 4 ч.;

Административных контрольных уроков	3 ч.

Планирование составлено на основе - Федерального компонента образовательного стандарта по русскому языку, базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации и регионального компонента - 2004 года;- примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку.

Учебник: Бабайцева В. В. Русский язык. 10-11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений профильного обучения. – М.: Дрофа, 2009

Дополнительная литература

1. Космарская, И. В., Руденко, А. И. Русский язык. Синтаксис и пунктуация в текстах (9–11 классы). – М., 1998 г.

2. Балашова, Л. В., Ягубова, М. Н. Подготовка к государственному централизованному тестированию. – Саратов, 2002.

3. Меркин, Б. Г., Смирнова, Л. Г. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Дидактические и справочные материалы. Тесты. – М.: Русское слово, 2004.

4. Потапова Г. Н. Тренировочные диктанты по русскому языку, 10-11 классы.- М.: Экзамен.2008.

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Количество часов
Теоретические	практические
1	Сведения о языке	2	2	-
2	Фонетика, орфоэпия, орфография	4	4
3	Лексика, фразеология	10	6	4
4	Морфемика, словообразование	5	5
5	Морфология, орфография	10	10
6	Cинтаксис и пунктуация	37	30	8
Итого	68	58	12

Календарно-тематическое планирование – русский язык 11 класс

№ урока	Раздел программы	Тема урока	Тип урока	Содержание урока	Виды контроля	Характеристика деятельности учащихся ЗУН	Дата
план	факт
1	Общие сведения о языке	Язык и общество, язык и культура	Отражение коммуникативных целей в языка. Язык и общество, язык и культура. Развитие языка. Множественность языков, социальн формы содер-ия: язык, диалект, литер. язык	Дать понятие о связи происхождения языка с возникновением человеческого общества, об основном предназначении языка, о взаимосвязи языка и культуры, об отражении культуры в языке	Уметь работать с текстом научного стиля, лингвистической терминологией, составлять план, на его основе устное сообщение.	Иметь представление об отражении в языке явлений окружающей действительности, социальной стратификации языка. Уметь анализировать тексты на богатство и выразительность
2	Русский язык в современном мире – в международном и межнациональном общении.	Извлечение необходимой информации из источников, умение развернуто обосновывать суждения, давать определения	Дать понятие “мировой язык”, иметь представление о русском языке как родном и русском языке как государственном; выявить значение функций русского языка как государственного и его функций в школьном изучении	Проекты с применением ИКТ	Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов
3 4	фонетика, орфоэпия, орфография Лексика и фразеология	Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.	Практикум - работа с книгой	Повторить понятия “фонема”, “открытый и закрытый слоги”, “логическое ударение”, познакомить с особенностями русского словесного ударения и ролью ударения в стихотворной речи, производить попутный анализ орфографический трудностей	Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица)	Знать понятия “фонема”, “открытый и закрытый слоги”, “логическое ударение”, познакомить с особенностями русского словесного ударения и ролью ударения в стихотворной речи. Уметь производить анализ орфографических трудностей.
5 6	Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Административный срез знаний на начало учебного года	Практикум, работа с книгой	Закрепить навыки литературного произношения и ударения в русском языке, преодолеть нарушения орфоэпической нормы, иметь понятие о выразительных средствах русской фонетики	Владение культурой речи, навыками редактирования	Знать основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке, выразительные средства русской фонетики. Уметь использовать в собственной речи.
7 8	Р. Р. Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту	Урок развития речи	Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Комментарий. Аргумент. Способы аргументирования	Организация совместной учебной деятельности	Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение). Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст
9 10	Повторение ранее приобретенных знаний о лексике русского языка	Практикум	Повторить и расширить ранее приобретенные знания о лексике русского языка, углубить понятие об изобразительных возможностях синонимов, антонимов, паронимов, омонимов	Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; владение навыками создания собственного текста	Знать лексическое и грамматическое значение слова, контекстуальные синонимы и антонимы, русская лексика с точки зрения ее происхождения, изобразительные возможности синонимов, Антонимов, паронимов, омонимов. Уметь видеть в тексте и использовать изобразительные возможности лексики в речи.
11 12	Русская фразеология.	Рассказ, работа с книгой, беседа	Углубить понятие о фразеологизме в его узком и широком значениях, о происхождении фразеологизмов, стилистической окраске, нормативном употреблении, попутно совершенствуя орфографические и пунктуационные	Владение культурой речи, навыками редактирования	Знать о фразеологизме в его узком и широком значениях, о происхождении фразеологизмов, стилистической окраске, нормативном употреблении. Уметь правильно употреблять в речи фразеологизмы в соответствии со значением и стилистическими свойствами, совершенствуя орфографические и пунктуационные навыки.
13 14	Готовимся к Единому государственному экзамену	Практикум (задания А) ЕГЭ-2013!!!	Отражение в письменной форме результатов своей деятельности	Уметь применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка.
15 16	Р. Р. Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту	Урок развития речи	Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Комментарий. Аргумент. Способы аргументирования	Организация совместной учебной деятельности	Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение). Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст
17 18	Морфемика и словообразование	Обобщающее повторение ранее изученного	Проблем ные задания	закрепить понятия морфемы, морфемики, многозначности морфем, морфемной синонимии и антонимии с попутным совершенствованием орфографических навыков	Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства	Знать понятия морфемы, морфемики, многозначности морфем, морфемной синонимии и антонимии. Уметь выполнять проблемные задания по теме
19 20	Способы словообразования. Словообразование знаменательных частей речи.	Практикум	совершенствовать навыки словообразовательного анализа как одного из средств овладения орфографическими нормами	Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства	Знать основные способы словообразования. Уметь производить словообразовательный анализ, совершенствуя орфографические навыки.
21	Готовимся к Единому государственному экзамену	Практикум (задания А)	Отражение в письменной форме результатов своей деятельности	Уметь применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка.
22 23	Морфология и орфография	Обобщающее повторение частей речи.	Рассказ, работа с книгой, беседа	Обобщить знания о частях речи, их грамматических значениях, грамматических формах и синтаксических функциях	Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица)	Знать грамматические значения, грамматические формы и синтаксические функции частей речи.
24 25	Обобщающее повторение орфографических норм.	Практикум	Обобщить знания об орфографических нормах и их группировке на основе принципов правописания	Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах	Знать орфографические нормы и их группировку на основе принципов правописания. Уметь применять знания на практике
26 27	Готовимся к Единому государственному экзамену	Практикум (задания В)	Уметь выполнять тестовые задания уровня В..	Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов	Знать грамматические значения, грамматические формы и синтаксические функции частей речи
28 29	Комплексный анализ текста	Комбинированный	Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений,	Тренинг, практикум	Уметь проводить комплексный анализ текста, редактировать тексты функциональных разновидностей
30 31	Контрольный диктант с грамматическим заданием за первое полугодие. Анализ контрольного диктанта	Контроль, работа над ошибками	Владеть орфографическими, пунктуационными, лексико-грамматическими навыками.	Отражение в письменной форме результатов своей деятельности	Отражение в письменной форме результатов своей деятельности
32	СИнтаксис и пунктуация	Простое и сложное предложение	Работа с книгой, беседа, практикум	Повторить и обобщить сведения о простом и сложном предложениях	Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах	Уметь применять в практике письма пунктуационные нормы современного русского литературного языка.
33 34	Основные случаи постановки запятой в простом и сложном предложениях. Бессоюзие. Многосоюзие	Практикум	Закрепить навык постановки знаков препинания в предложениях разных видов.	Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах	Уметь применять в практике письма пунктуационные нормы современного русского литературного языка.
35	Обобщающие слова при однородных членах предложения.	Практикум	Закрепить и углубить сведения о постановке знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом	Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах	Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами. Уметь правильно ставить знаки препинания; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложениях с именными составными сказуемыми.
36 37	Р. Р. Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту	Урок развития речи	Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Комментарий. Аргумент. Способы аргументирования	Организация совместной учебной деятельности	Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение). Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст
38 39	Однородные и неоднородные определения	Практикум	Углубить понятия “однородные и неоднородные определения”; формирование умения различать однородные и неоднородные определения и правильно оформлять их пунктуационно	Тестирование на знание правил постановки знаков препинания. Использование текстов художественной литературы	Знать правила постановки знаков препинания между однородными и неоднородными определениями и отсутствие знаков при неоднородных определениях. Уметь составлять схемы предложений с однородными определениями; различать однородные и неоднородные определения.
40	Обособление согласованных и несогласованных определений	Рассказ, беседа, работа с книгой, демонстрация	Углубить сведения об общих правилах обособления распространенных и нераспространенных определений; формирование умения находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами	Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах	Знать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений. Уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.
41	Обособление приложений и дополнений.	Практикум	Систематизировать изученный материал по данной теме; использовать предложения с обособленными членами	Использование различных видов чтения (поисковая). Перевод информации из одной знаковой системы в другую	Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы; находить в тексте, графически обозначать условия обособления.
42	Обособление определений, относящихся к личному местоимению.	Практикум	Усвоить грамматические условия обособления определений, относящихся к личному местоимению	Использование различных видов чтения (поисковый). Перевод информации из одной знаковой системы в другую	Знать правила обособления определений. Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять определения интонационно и на письме; графически обозначать условия обособления.
43	Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий.	Практикум	Повторить известные сведения о деепричастии, деепричастном обороте; определять его границы; правильно ставить знаки препинания при обособлении деепричастий и ДО	Использование различных видов чтения (поисковая). Перевод информации из одной знаковой системы в другую	Знать правила обособления обстоятельств, выраженных ДО и деепричастиями. Уметь выявлять условия обособления обстоятельств; правильно ставить знаки препинания
44	Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	обобщить знания о способах обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами; формирование умения правильной постановки знаком препинания при них	Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах	Знать правила обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Уметь выявлять условия обособления обстоятельства; интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженные существительными с предлогом.
45	Обобщение по теме “Предложения с обособленными членами (урок-зачет).	Проблем ные задания	проверить знание теоретического материала по теме, обобщить изученное; формировать навыки постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами	Владение монологической и диалогической речью. Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах	Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными и уточняющими членами. Уметь применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи.
46 47	Готовимся к Единому государственному экзамену	Практикум (задания А, В)	Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов	Уметь выполнять тестовые задания уровней А, В.
48	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Контроль	выявить уровень владения орфографическими знаниями, пунктуационными, лексико-грамматическими навыками.	Отражение в письменной форме результатов своей деятельности	Владетьорфографическими, пунктуационными, лексико-грамматическими навыками.
49 50	Обособление уточняющих членов предложения.	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Обобщить знания о способах обособления уточняющих членов предложения; формировать умения находить уточняющие члены предложения в тексте	Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах	Знать правила обособления уточняющих членов предложения. Уметь выявлять условия обособления уточняющих членов предложения; выра-зительно читать предложения с уточняющими членами.
51 52	Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Обобщить знания о вводных словах, словосочетаниях, обращениях, словах-предложениях; формировать умение различать их, правильно расставлять знаки препинания, соблюдать правильную интонацию в данных предложениях, производить пунктуационный и синтаксический разборы	Свободная работа с текстами художественных и публицистический произведений. Владение монологической и диалогической речью	Знать основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания. Уметь выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препина-ния при вводных словах.
53	Предложения с обращениями. Синтаксический и пунктуационный разбор.	Практикум	Повторить и закрепить сведения об обращении; закрепить умения находить в тексте обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации, выразительно читать предложения с обращением	Знать основные единицы языка, их признаки; порядок синтаксического и пунктуационного разбора. Уметь находить в предложении обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации; правильно ставить знаки препинания.
54 55	Р. Р. Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту	Урок развития речи	Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Комментарий. Аргумент. Способы аргументирования	Организация совместной учебной деятельности	Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение). Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст
56	Контрольный диктант с грамматическим заданием.	Контроль	Выявить уровень владения орфографическими знаниями, пунктуационными, лексико-грамматическими навыками.	Отражение в письменной форме результатов своей деятельности	Владеть орфографическими, пунктуационными, лексико-грамматическими навыками.
57 58	Сложное предложение. Основные виды сложных предложений.	Практикум	Научить отличать сложное предложение от простого, различать основные виды сложных предложений, закрепить умение ставить знаки препинания в сложном предложении	Знать признаки сложных предложений. Уметь различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них.
59	Знаки препинания в сложносочиненном предложении (ССП).	Практикум	Расширить знания о сложносочиненном предложении, совершенствовать пунктуационные навыки, навык синтаксического разбора ССП	Отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности	Уметь вычленять из текста ССП, производить их пунктуационный и синтаксический разбор, правильно строить и употреблять в речи
60	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении (СПП).	Практикум	Углубить понятие о СПП, средствах связи главного предложения с придаточным, упражняться в расстановке знаков препинания, в составлении схем СПП, употреблении в речи	Знать отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с придаточным. Уметь правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП.
61 62	Бессоюзное сложное предложение (БСП). Знаки препинания в БСП.	Проблемные задания.	Повторить основные признаки БСП, отработать прием сравнения БСП с синонимичными ССП и СПП; отработать пунктуационные навыки, навыки синтаксического разбора	Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов	Знать основные признаки БСП, правила постановки запятой и точки с запятой, выразительные возможности БСП. Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи.
63 64	Сложные предложения с разными видами связи.	Проблемные задания.	Обобщить знания учащегося об особенностях пунктуации в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью, имеющих общее придаточное предложение; закрепить правила постановки знаков препинания, синтаксического разбора, употребления в речи	Подбор аргументов, анализ, формулирование выводов, применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания и употребления в речи	Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей. Уметь правильно ставить знаки препинания в данных предложениях, производить синтаксический разбор, правильно строить данные предложения и употреблять в речи.
65 66	Р.Р.Готовимся к Единому государственному экзамену	Практикум (задания С)	Уметь выполнять тестовые задания уровня С.	Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов	Уметь выполнять тестовые задания уровня С.
67 68	Р. Р. Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту	Урок развития речи	Тема и проблема текста. Основная мысль, позиция автора. Комментарий. Аргумент. Способы аргументирования	Организация совместной учебной деятельности	Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение). Уметь свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст
Всего: 68 часов

Содержание тем учебного курса 11 класса

Общие сведения о языке – 2 часа

Язык и общество, язык и культура

Русский язык в современном мире – в международном и межнациональном общении.

Фонетика, орфоэпия, орфография – 4 часа

Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке.

Административный срез знаний на начало учебного года

Лексика и фразеология – 10 часов

Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту

Повторение ранее приобретенных знаний о лексике русского языка

Русская фразеология.

Готовимся к Единому государственному экзамену

Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту

Морфемика и словообразование – 5 часов

Обобщающее повторение ранее изученного

Способы словообразования. Словообразование знаменательных частей речи.

Готовимся к Единому государственному экзамену

Морфология и орфография – 10 часов

Обобщающее повторение частей речи.

Обобщающее повторение орфографических норм.

Готовимся к Единому государственному экзамену

Комплексный анализ текста

Контрольный диктант с грамматическим заданием за первое полугодие. Анализ контрольного диктанта

Синтаксис и пунктуация – 37 часов

Простое и сложное предложение

Основные случаи постановки запятой в простом и сложном предложениях. Бессоюзие. Многосоюзие

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту

Однородные и неоднородные определения

Обособление согласованных и несогласованных определений

Обособление приложений и дополнений.

Обособление определений, относящихся к личному местоимению.

Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Обобщение по теме “Предложения с обособленными членами (урок-зачет).

Готовимся к Единому государственному экзамену

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Обособление уточняющих членов предложения

Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.

Предложения с обращениями. Синтаксический и пунктуационный разбор.

Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Сложное предложение. Основные виды сложных предложений.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении (СПП).

Бессоюзное сложное предложение (БСП). Знаки препинания в БСП.

Сложные предложения с разными видами связи.

Готовимся к Единому государственному экзамену

Сочинение на морально-этическую тему по заданному тексту

Итоговый диктант

Требования к уровню подготовки учащихся 11класса

– связь языка и истории, культуры русского и других народов;

– смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

– основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

– орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

должны уметь:

– осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

– анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

– проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

– использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

– извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

– создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

– применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

– соблюдать в практике письма орфографические и пунктиационные нормы современного русского литературного языка;

– соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

– использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

владеть: коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями;

использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни:

– для осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

– развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

– увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

– совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

– самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

По окончании 11-го класса учащиеся должны:

иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;

владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;

уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном — в устной и письменной формах;

выявлять подтекст;

владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах;

производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;

уметь составлять план, тезисы, конспект художественного, публицистического, научно-популярного текста, устного сообщения, делать необходимые выписки;

пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;

пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя;

писать очерк, эссе, строить устное высказывание очеркового типа;

писать отзыв о художественном произведении, научно-популярной, публицистической статье;

составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;

участвовать в диспуте, дискуссии;

иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем:

Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).

При словообразовательном разборе и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.

При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).

Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требует от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию. Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».

Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет главную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость.

Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:

найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;

назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;

определите разряд (группу) по значению;

выявите синтаксическую (или смысловую) роль;

как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);

каковы особенности правописания.

Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).

Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие).

Лексико-фразеологический разбор

Дайте толкование выделенных слов.

Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?

Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.

Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.

Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.

Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?

Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.

Речеведческий разбор текста

Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.

Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.

Выделите микротемы, составьте план.

Укажите средства связи между частями текста.

Определите тип речи, стиль и жанр.

Укажите используемые стилистические средства.

Назовите особенности построения текста (его композиции).

Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.

Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.

При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка; завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.

План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.

Перечень учебно-методического обеспечения

методическая литература:

1. Программно-методические материалы: русский язык,10-11 классы/сост. Л. М. Рыбченкова, - М.: Дрофа,2009

2. Т. В. Раман. «Тематическое и поурочное планирование по русскому языку к «Пособию для занятий по русскому языку в старших классах» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, А. А. Чешко» Издательство «Экзамен». – М., 2004 г.

3. Космарская, И. В., Руденко, А. И. Русский язык. Синтаксис и пунктуация в текстах (9–11 классы). – М., 1998 г.

4. Балашова, Л. В., Ягубова, М. Н. Подготовка к государственному централизованному тестированию. – Саратов, 2002.

5. Меркин, Б. Г., Смирнова, Л. Г. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Дидактические и справочные материалы. Тесты. – М.: Русское слово, 2004.

6. Антонова С.В. Русский язык: задания типа А, В, С ЕГЭ: рабочая тетрадь №1, 2, 3 для учащихся общеобразовательных учреждений/С.В.Антонова, Т.И. Склизкова.- М.: Вентана – Граф,2008

7. Войлова К. А. Русский язык. Культура речи: тематическая тетрадь/К.А. Войлова. – М.: Дрофа,2008

8. ЕГЭ. 2008 – 2011. Русский язык: учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся/М.В.Козловская, Ю. Н. Сивакова. – СПб.: САГА: Азбука-классика, 2008

9. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников/А.И.Дунаев, В.А.Ефремов, В.Д.Черняк. – СПб: САГА: САГА: Азбука-классика, 2008

10. Мазнева О.А.Практикум по силистике русского языка: тексты и задания: пособие для старшеклассников/ Мазнева О.А., Михайлова И.М. – М.: Дрофа,2008

11. А.Б. Малюшкин / Комплексный анализ текста: рабочая тетрадь,10-11 классы/А.Б. Малюшкин. М: Сфера,2009

12. Русский язык в школе: журнал – 2006-2011гг.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

- Электронный репетитор. Русский язык. 9-11 классы (система обучающих тестов)

- 1С: Репетитор «Весь школьный курс». Русский язык

- ЕГЭ: Русский язык: 2007-2008, - электронное учебное пособие. – CD-ROM

- Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2008. – CD-ROM. – М. : Кирилл и Мефодий, 2008

1. Грамматика русского языка. М., 1954, 1960 - Т. 2, ч. 1 и 2.

2. Русская грамматика. М., 1980, т. 2.

3. Современный русский язык / Под. ред.В.А. Белошапковой. М., 1981.

4. Современный русский язык в трех частях / В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. М, 1987.

5. Современный русский язык / Под ред. Н.М. Шанского. М., 1981.

6.Чеснокова Л. Д. Связи слов в современном русском языке. М., 1980.

7. Распопов И. П. Строение простого предложения в современном русском языке.М., 1970.

8. Валгина Н. С. Синтаксис современного русского языка. М., 1978.

9. Лекант П. А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. М., 1974.

10. Современный русский язык / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров. М., 1978.

11. Современный русский язык / Под ред. Д.Э. Розенталя. Ч. 2. Синтаксис. М., 1979.

12. Ковтунова И. И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М., 1976

1. Арсирий А. Т., Дмитриева Г. М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч. 1. М., 1963
2. Вартаньян Э. Из жизни слов. М., 1973.
3. Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание. М.-Л., 1966
4. Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. М., 1984
5. Мокиенко В. М. Загадки русской фразеологии. М., 1990
6. Московский интеллектуальный марафон, 5-8 классы. М., 2000
7. На берегах Лингвинии. Занимательный задачник по русскому языку. / под редакцией Чесноковой Л.Д. М., 1996
8. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. М., 1988
9. Орг А. О. Олимпиады по русскому языку. М., "Просвещение", 2001
10. Панов М.В. Занимательная орфография. М., 1984
11. Петрановская Л. Игры на уроках русского языка. М., 2000
12. Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум-справочник. М., 1998
13. Подгаецкая И.М., Постникова И.И. Необъятный мир слова. М., 1995
14. Шкатова Л. А. Подумай и ответь. М., 1989
15. Газета "Русский язык" (методическое еженедельное приложение к газете "Первое сентября") - выпуски разных лет.

Список литературы.

1. Авторская программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений

(авторы-составители: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова - М.: Просвещение, 2006 г);

2. Бабайцева В. В. Русский язык. 10-11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений профильного обучения. – М.: Дрофа, 2009

3. В. Ф. Грекова, С. Е.Крючкова, А. А. Чешко «Русский язык 10-11 классы»; М. Просвещение, 2008

4.Т. В. Раман. «Тематическое и поурочное планирование по русскому языку к «Пособию для занятий по русскому языку в старших классах» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, А. А. Чешко» Издательство «Экзамен». – М., 2004 г.